Tag: zihinsel engelliler

Zihinsel Engellilik Nedir?

Zeka; do─ču┼čtan var olan ve hayat boyunca deneyimlerle geli┼čen problem ├ž├Âzme g├╝c├╝d├╝r. Bu g├╝├žle insan kendisini ve ├ževresini anlar, olaylar─▒ muhakeme eder, sonu├žlar ├ž─▒kar─▒r ve uyumla hayat─▒n─▒ devam ettirir. Zihinsel Engellilik; do─čum ├Âncesi, do─čum s─▒ras─▒ ve do─čum sonras─▒nda ├že┼čitli nedenlere ba─čl─▒ olarak geli┼čimsel d├Ânemde ortaya ├ž─▒kan, uyumlu davran─▒┼člarda g├Âr├╝len yetersizli─če ilaveten dikkat, alg─▒lama, bellek ve muhakeme gibi genel zeka fonksiyonlar─▒ a├ž─▒s─▒ndan normalin alt─▒nda olma durumudur. Zihinsel engelli bireyler ki┼čisel bak─▒m, ├ževreye uyum, dil, ileti┼čim ve duyusal motor becerilerinde ya┼č─▒tlar─▒na g├Âre ge├ž ve yava┼č geli┼čirler. Devam─▒n─▒ Oku

Dil Konu┼čma Kontrol Listesi

Ama├ž 1. Sesin kayna─č─▒n─▒ bulur.
Davran─▒┼člar
1. Sesin kayna─č─▒na do─čru y├Ânelir.
2. Sesin kayna─č─▒n─▒ g├Âsterir.
Ama├ž 2. Sesleri ay─▒rt eder.
Davran─▒┼člar
1. Verilen iki sesten istenilen sesi se├žer.
2. Verilen ├╝├ž veya daha fazla sesten istenilen sesi se├žer.
Ama├ž 3. G├Ârsel, i┼čitsel alg─▒y─▒ geli┼čtirici ├žal─▒┼čmalar yapar.
Davran─▒┼člar
1. Yap─▒lan hareketi tekrar eder.
2. S├Âylenen tek s├Âzc├╝kl├╝ y├Ânergeleri yerine getirir.
3. S├Âylenen iki veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ y├Ânergeleri yerine getirir.
4. Duydu─ču sese ait resmi g├Âsterir.
5. Ad─▒ s├Âylenen nesnenin resmini g├Âsterir.
6. Verilen resimlerdeki yanl─▒┼čl─▒klar─▒ g├Âsterir.
7. Bulundu─ču ortamda yap─▒lan de─či┼čikliklerin neler oldu─čunu s├Âyler.

KONU┼×MA ORGANLARININ GEL─░┼×─░M─░N─░ SA─×LAYAN HAREKETLER
Ama├ž 4. Dil esnekli─čini geli┼čtirici ├žal─▒┼čmalar yapar.
Davran─▒┼člar
1. Dilini a─č─▒z i├žinden ├ž─▒kar─▒r.
2. Dilini ├ženesine dokundurmaya ├žal─▒┼č─▒r.
3. Dilini burnuna dokundurmaya ├žal─▒┼č─▒r.
4. Dilini sa─ča do─čru hareket ettirerek sa─č yana─č─▒na dokundurmaya
├žal─▒┼č─▒r.
5. Dilini sola do─čru hareket ettirerek sol yana─č─▒na dokundurmaya
├žal─▒┼č─▒r.
6. Dilinin ucunu alt dudak etraf─▒nda hareket ettirerek yiyecekleri yalar.
7. Dilinin ucunu ├╝st dudak etraf─▒nda hareket ettirerek yiyecekleri yalar.
8. Dilini dudak etraf─▒nda dairesel olarak hareket ettirir.
9. Dilini dama─č─▒n arkas─▒ndan ├Âne do─čru hareket ettirir.
10. Dondurma, ┼čeker vb. yiyecekleri yalar.
11. Dilinin ucuna konan yiyece─či a─čz─▒na al─▒r.
12. Dilini a─č─▒z d─▒┼č─▒nda yuvarlar.
Ama├ž 5. Dudak esnekli─čini geli┼čtirici ├žal─▒┼čmalar yapar.
Davran─▒┼člar
1. Dudaklar─▒n─▒ b├╝zer.
2. Dudaklar─▒n─▒ gerer.
3. Dudaklar─▒n─▒ sa─ča sola hareket ettirir.
4. ├ľpme sesi ├ž─▒kar─▒r.
5. Dudaklar─▒n─▒ kapal─▒ tutar.
Ama├ž 6. ├çene esnekli─čini geli┼čtirici ├žal─▒┼čmalar yapar.
Davran─▒┼člar
1. A─čz─▒n─▒ a├ž─▒p kapat─▒r.
2. A─čz─▒ a├ž─▒kken, ├ženesini sa─ča sola hareket ettirir.
3. A─čz─▒ kapal─▒yken, ├ženesini sa─ča sola hareket ettirir.
4. Yumu┼čak yiyecekleri yer.
5. Sert yiyecekleri yer.
6. ├çiklet ├ži─čner.
Ama├ž 7. Nefes kontrol├╝n├╝ sa─člayan ├žal─▒┼čmalar yapar.
Davran─▒┼člar
1. Derin nefes al─▒p verir.
2. Ald─▒─č─▒ nefesi uzun s├╝reli verir.
3. Balon, po┼čet vb. nesneleri ┼či┼čirir.
4. Mum, pamuk vb. nesneleri ├╝fler.
5. Fl├╝t, d├╝d├╝k vb. ara├žlardan ├╝fleyerek ses ├ž─▒kar─▒r.
Ama├ž 8. Emme ├žal─▒┼čmalar─▒ yapar.
Davran─▒┼člar
1. Pipetle s─▒v─▒ i├žer.
2. ┼×eker, ├žikolata vb. yiyecekleri emer.

KONU┼×MA
Ama├ž 9. Konu┼čma seslerini ├ž─▒karma ├žal─▒┼čmalar─▒ yapar.
Davran─▒┼člar
1. S├Âylenen ├╝nl├╝leri tekrar eder.
2. S├Âylenen ├╝ns├╝zleri tekrar eder.
3. ├ťnl├╝leri ├╝ns├╝zlere ulayarak ├ž─▒kar─▒lan sesleri tekrar eder.
4. ├ťns├╝zleri ├╝nl├╝lere ulayarak ├ž─▒kar─▒lan sesleri tekrar eder.
5. S├Âylenen s├Âzc├╝─č├╝ tekrar eder.
Ama├ž 10. Kendini ifade etmede tek s├Âzc├╝k kullan─▒r.
Davran─▒┼člar
1. Nesneyi/ki┼čiyi tek s├Âzc├╝kle adland─▒r─▒r.
2. Yap─▒lan eylemi tek s├Âzc├╝kle s├Âyler.
3. Olumsuzluk belirten durumu tek s├Âzc├╝kle s├Âyler.
4. Nesnenin/ki┼činin yerini tek s├Âzc├╝kle s├Âyler.
5. ─░ste─čini tek s├Âzc├╝kle s├Âyler.
6. S├Âzc├╝─če ├žo─čul eki getirerek s├Âyler.
Ama├ž 11.─░ki s├Âzc├╝k kullanarak t├╝mce kurar.
Davran─▒┼člar
1. ├ľzne ve eylemden olu┼čan iki s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
2. Nesne ve eylemden olu┼čan iki s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
3. Olumsuzluk belirten iki s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
4. Nesnenin/ki┼činin yerini belirten iki s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
5. ─░┼čaret s├Âzc├╝kleri i├žeren iki s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
6. Nesnenin/olay─▒n niteli─čini belirten iki s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
7. Sahiplik belirten iki s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
8. ─░ste─čini iki s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mceyle s├Âyler.

Ama├ž 12. ├ť├ž veya daha fazla s├Âzc├╝k kullanarak t├╝mce kurar.
Davran─▒┼člar
1. ├ľzne, nesne ve eylemden olu┼čan ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce
s├Âyler.
2. Olumsuzluk belirten ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
3. Nesnenin/ki┼činin yerini belirten ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
4. ─░┼čaret s├Âzc├╝kleri i├žeren ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
5. Nesnenin/olay─▒n niteli─čini belirten ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce
s├Âyler.
6. Sahiplik belirten ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
7. ─░ste─čini ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mceyle s├Âyler.
8. ├ť├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ soru t├╝mcesi s├Âyler.
9. ┼×imdiki zaman─▒ ifade eden ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
10. Gelecek zaman─▒ ifade eden ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
11. Ge├žmi┼č zaman─▒ ifade eden ├╝├ž veya daha fazla s├Âzc├╝kl├╝ t├╝mce s├Âyler.
Ama├ž. 13. Kendini ifade etme becerisi geli┼čtirir.
Davran─▒┼člar
1. ├ľyk├╝y├╝ resimlerine bakarak anlat─▒r.
2. ─░zledi─či oyunu/filmi anlat─▒r.
3. Ba┼č─▒ndan ge├žen bir olay─▒ anlat─▒r.
4. Dinledi─či ├Âyk├╝y├╝/masal─▒ anlat─▒r.

D─░NLEME VE ─░ZLEME
Ama├ž 14. Dinleme ve izleme becerisi geli┼čtirir.
Davran─▒┼člar
1. Masal, ├Âyk├╝ vb. okuyan ki┼čiyi g├Ârebilecek ┼čekilde oturur.
2. Okunan masal─▒n, ├Âyk├╝n├╝n okunmas─▒ bitene kadar dinler.
3. Dinledi─čini jest, mimik ve hareketlerle g├Âsterir.
4. Konu┼čmac─▒y─▒ sessizce dinler.
5. Film, tiyatro vb. g├Âsterileri izler.
KONULAR
ALGI ├çALI┼×MALARI
A. Ses Kayna─č─▒n─▒ Bulma
B. Sesleri Ay─▒rt Etme
C. G├Ârsel, ─░┼čitsel Alg─▒

KONU┼×MA ORGANLARININ GEL─░┼×─░M─░N─░ SA─×LAYAN HAREKETLER
A. Dil Esnekli─čini Geli┼čtirici Hareketler
B. Dudak Esnekli─čini Geli┼čtirici Hareketler
C. ├çene Esnekli─čini Geli┼čtirici Hareketler
Ç. Nefes Kontrolü
D. Emme ├çal─▒┼čmalar─▒

KONU┼×MA
A. Konu┼čma Seslerini ├ç─▒karma
B. Tek S├Âzc├╝kle Kendini ─░fade Etme
C. ─░ki S├Âzc├╝kle Kendini ─░fade Etme
├ç. ├ť├ž ve Daha Fazla S├Âzc├╝kle Kendini ─░fade Etme

D─░NLEME VE ─░ZLEME
A. ├ľyk├╝, Masal Dinleme
B. Film, Tiyatro ─░zleme

http://www.ozelegitimsitesi.com

Down Sendromu Nedir

down sendromu

down sendromu

 

Konu┼čma nas─▒l ├Â─črenilir

NASIL ├ľ─×RETMEL─░ ?

ÔÇťNe ├Â─čretmeli?ÔÇŁ listesi size ├žok uzun geliyorsa, bu becerilerin ayn─▒ anda ├Â─čretebilece─čini bilmek, tam olarak neyi ama├žlad─▒─č─▒n─▒z─▒ akl─▒n─▒zdan ├ž─▒karmad─▒─č─▒n─▒z s├╝rece sizi rahatlatacakt─▒r. Dahas─▒, dil ├Â─čretmenin b├╝y├╝k bir k─▒sm─▒, g├╝nl├╝k aktivitelerin bir par├žas─▒d─▒r ve ├Âyle olmal─▒d─▒r. Bu ├žocukla oynanan oyunlar─▒n ve ona verilen bak─▒m─▒n do─čal bir uzant─▒s─▒ olmal─▒d─▒r. ├çocu─čun geli┼čiminin baz─▒ d├Ânemlerinde, belli ama├žlara ve aktivitelere y├Ânelip, bunlara ayr─▒ bir ├Ânem vermek gerekir.

NE ├ľ─×RET─░LECEK ?

HEN├ťZ KONU┼×MAYAN ├çOCUK

* Dinleme ve oyun becerileri : Bebekler kelimeleri kullanabilmeden ├žok ├Ânce, konu┼čmalara kat─▒labilirler. Bunu yapmak i├žin, di─čer ki┼čilerin ne yapt─▒─č─▒na dikkat etmeli ve oyundaki objelere dikkat etmeliler. Bebekler b├╝y├╝d├╝k├že ├ževrelerini tan─▒mak i├žin oyun becerilerini kullan─▒r ve b├Âylece ileti┼čim kurmak istedikleri ┼čeyleri ke┼čfederler.

*S─▒ra almak : ─░leti┼čim iki y├Ânl├╝ bir s├╝re├žtir ve konu┼čmayla birlikte, dinleme ve beklemeyi de i├žerir. Bebeklik ├ža─č─▒, sesler, hareketler veya basit oyunlar ile ÔÇťs─▒ra almay─▒ÔÇŁ ├Â─črenmek i├žin ideal ├ža─čd─▒r. Konu┼čamayan daha b├╝y├╝k ├žocuklar da ÔÇťs─▒ra almaÔÇŁ ├žal─▒┼čmalar─▒ndan yararlanabilirler.

* Taklit etmek : Taklit, yeni sesler ├Â─črenmede b├╝y├╝k rol oynar (ileride kelime ├╝retmede kullan─▒lacak olan sesler). Bebeklerin pek ├žo─ču taklit etmekten ho┼član─▒rlar. Birka├ž g├╝nl├╝k bebeklerin bile, annelerinin y├╝z ifadelerini taklit ettikleri g├Âzlemlenmi┼čtir. Taklit sadece seslerle k─▒s─▒tlanmamal─▒d─▒r, hareketler de taklit edilebilir.

* Sesleri ve jestleri de─či┼čik ama├žlarla kullanmak : ├çocuklar, ├ž─▒kard─▒klar─▒ seslerin ve yapt─▒klar─▒ hareketlerin, ├ževrelerindeki insanlar─▒n hareketlerini etkiledi─čini ve bulunduklar─▒ ortam─▒ kontrol etti─čini ├Â─črenmelidirler. Sesler ve jestler istenmeyen bir yiyece─či, oyunca─č─▒ reddetmek i├žin yard─▒m istemek i├žin veya ÔÇťmerhabaÔÇŁ demek i├žin kullan─▒labilir.

*Anlamak : Hen├╝z konu┼čamayan ├žocuklar ki┼čileri, objeleri, olaylar─▒ betimleyen kelimeleri anlamay─▒ ├Â─črenebilirler.
├çocu─čun ├Âz├╝r├╝, ileti┼čim becerilerini ├Â─črenmesini engelliyorsa, anne-baban─▒n ve e─čitmenin, bu konuda daha duyarl─▒ olmas─▒ gerekir. ├ľzellikle, ├žocu─čun ileti┼čimine y├Ânlendirecek oyun ├že┼čitlerinden ve bu t├╝r durumlardan haberdar olmalar─▒ gerekir. Kendi konu┼čmalar─▒n─▒n, dinleme ve cevap vermelerinin, ├žocu─čun dil ├Â─črenmesinde ne kadar ├Ânemli oldu─čunu g├Âz ├Ân├╝nde bulundurmal─▒d─▒r. Ak─▒lda tutacak ve d├╝┼č├╝necek ├žok ┼čey var gibi g├Âz├╝k├╝yor ama MacquarieÔÇÖde ├žal─▒┼čan anne babalar, b├╝t├╝n bu d├╝┼č├╝nce tarz─▒n─▒n do─čal gelmeye ba┼člad─▒─č─▒n─▒ s├Âyl├╝yorlar. Dil ├Â─čretme teknikleri, anne babalar─▒n ├žocuklar─▒yla ileti┼čim kuru┼č ┼čekilleri ├╝zerine kuruludur. Bu konuda okuyacaklar─▒n─▒z asl─▒nda bize yabanc─▒ olmayan, sa─čduyuyla bulunabilecek ┼čeyler.

BU ├çOCUK KONU┼×MAYI ├ľ─×RENEB─░L─░R M─░ ?

A─č─▒r derecede ├Âz├╝rl├╝ ├žocuklar dahil, ├žocuklar─▒n bir├žo─ču konu┼čmay─▒ ├Â─črenebilir. ├ľ─črenilmedi─či nadir vakalarda , konu┼čman─▒n yerine i┼čaret dili ├Â─čretilebilir.
├çocuk daha k├╝├ž├╝kse (bebekse) hareket veya i┼čaret dilinde mi daha rahat olaca─č─▒na karar vermek i├žin ├žok zaman─▒n─▒z var demektir. 2. konuda sunulan erken dil ├Â─črenimi yakla┼č─▒m─▒ size yard─▒mc─▒ olacakt─▒r.

Zihinsel yetersizli─či olan bireyler

zihinsel engelli

zihinsel engelliler

Zihinsel Yetersizlik: 18 ya┼č─▒ndan ├Ânce ortaya ├ž─▒kan zihinsel i┼člevler ile kavramsal, sosyal ve pratik uyum becerilerinde anlaml─▒ s─▒n─▒rl─▒l─▒klar g├Âr├╝len yetersizlik durumudur.

Hafif D├╝zeyde Zihinsel Yetersizlik: Bireyin e─čitim d├Ânemi i├žinde, s─▒n─▒rl─▒ seviyede destek e─čitim hizmetleri ve ├Âzel d├╝zenlemelere ihtiyac─▒ olmas─▒ durumudur.
Orta D├╝zeyde Zihinsel Yetersizlik: Bireyin temel akademik, g├╝nl├╝k ya┼čam ve i┼č becerilerinin kazan─▒lmas─▒nda yo─čun ├Âzel e─čitim ihtiyac─▒ olmas─▒ durumudur.
A─č─▒r D├╝zeyde Zihinsel Yetersizlik: Bireyin ├Âz bak─▒m becerilerinin ├Â─čretimi de dahil olmak ├╝zere ya┼čam boyu s├╝ren, ya┼čam─▒n her alan─▒nda tutarl─▒ ve daha yo─čun ├Âzel e─čitim ve destek hizmet ihtiyac─▒ olmas─▒ durumudur.
├çok A─č─▒r D├╝zeyde Zihinsel Yetersizlik: Bireyin zihinsel yetersizli─či yan─▒nda ba┼čka yetersizlikleri bulunmas─▒ nedeniyle ├Âz bak─▒m, g├╝nl├╝k ya┼čam ve temel akademik becerilere sahip olmamas─▒ndan dolay─▒ ya┼čam─▒ boyunca bak─▒m ve g├Âzetim ihtiyac─▒ olmas─▒ durumudur.

Nedenler:

Zihinsel engellilik durumu pek ├žok etmenin ya da ├Âzelli─čin bir araya gelmesi sonucunda ortaya ├ž─▒kmaktad─▒r. Bunlar genellikle kal─▒t─▒m, ├ževre ve ki┼čilik ├Âzellikleri olarak s─▒ralanmaktad─▒r. Bununla birlikte en yayg─▒n olarak bilinen zihinsel engellilik nedenleri:

Bula┼č─▒c─▒ hastal─▒klar ve zehirlenmeler , Yaralanma ve fiziksel etkiler, Metabolizma ve beslenme bozukluklar─▒, Kaba beyin hastal─▒klar─▒, Do─čum ├Âncesinde bilinmeyen nedenler, Kromozom anormallikleri, Gebelik bozukluklar─▒, Ruhsal bozukluklar ve ├çevresel etkiler olarak s─▒ralanabilir. Zihinsel engelli bireylerin % 80′ inin ├ževresel etmenler sonucunda bu duruma geldikleri ├Âne s├╝r├╝lmektedir.

├ľzellikleri

 

Sa─čl─▒k problemleri vard─▒r.─░├ž ve d─▒┼č organlarda ├že┼čitli deformasyonlar, di┼č ├ž├╝r├╝meleri, kafa ve v├╝cut aras─▒nda oran fark─▒, g├Ârme ve i┼čitme kusurlar─▒ bulunabilir.
Bedensel geli┼čimleri yava┼čt─▒r.
Psiko-devimsel alanlarda gerilik g├Âsterirler. El-g├Âz koordinasyonunu g├╝├ž sa─člarlar. B├╝y├╝k ve k├╝├ž├╝k kaslar─▒n─▒ kullanma becerisini ge├ž kazan─▒rlar.
Akademik kavramlar─▒ ge├ž ve g├╝├ž ├Â─črenirler.
─░lgi s├╝releri k─▒sa ve dikkatleri da─č─▒n─▒kt─▒r.
├çe┼čitli durumlar─▒ kavramada, genelleme yapmada, ├Â─črendiklerini transfer etmede zorluk ├žekerler.
Somut kavramlar─▒ daha iyi kavrarlar.
Konu┼čma geli┼čimleri yava┼č olup, ge├ž konu┼čmaya ba┼člarlar.
Yeni durumlara uymada zorluk ├žekerler.
Alg─▒lar─▒, kavramlar─▒ ve tepkileri basittir.
Monoton i┼čleri yapmaktan ho┼član─▒rlar.
Duygular─▒n─▒, d├╝┼č├╝ncelerini a├ž─▒k ve ba─č─▒ms─▒z olarak ifade edemezler.
G├Ârd├╝kleri , duyduklar─▒ ┼čeyleri ├žabuk unuturlar, bellekleri zay─▒ft─▒r.
Kendilerinden ya┼č├ža k├╝├ž├╝k olanlarla arkada┼čl─▒k kurarlar.
Grup i├ži ili┼čkilerinde ba┼čkalar─▒na daima ba─č─▒ml─▒d─▒rlar.
Kurallara kavramakta zorluk ├žekerler.
Sosyal ili┼čkilerinde kendilerini grupta kabul ettirecek becerileri azd─▒r.
Arkada┼čl─▒k kurmada zorluk ├žekerler ve kurduklar─▒ dostluklar k─▒sa ├Âm├╝rl├╝d├╝r.
Kendilerine g├╝venleri azd─▒r.
Sosyal ili┼čkilerde bencildirler.
Sosyal durumlara uymada zorluk ├žekerler.
Sosyal faaliyetlere kar┼č─▒ ilgileri azd─▒r.

 

 

 

 

├ľ─čretmenlere ├ľneriler

 

Zihinsel engelli ├žocuklar─▒n ├Â─črenmede g├Âsterdi─či bu farkl─▒l─▒klar; ├Â─čretimlerinde baz─▒ kural ve y├Ântemlerin uygulanmas─▒n─▒ gerekli k─▒lmaktad─▒r. Bu kural ve y├Ântemlerin ba┼čl─▒calar─▒ a┼ča─č─▒da k─▒saca a├ž─▒klanm─▒┼čt─▒r:

1-Ba┼čar─▒l─▒ Ya┼čant─▒lar Sa─člama: ├çocu─ča ba┼čarabilece─či g├Ârevler verilmeli, do─čru yan─▒tlayabilece─či sorular sorulmal─▒d─▒r. Gerekti─činde g├Ârevi yerine getirmesine yard─▒mc─▒ olmal─▒; sorulara ip ucu vermek, se├ženekleri azaltmak, soruyu yinelemek ya da a├ž─▒klayarak basitle┼čtirmek gibi yard─▒mlarla do─čru yan─▒t─▒n bulunmas─▒ kolayla┼čt─▒r─▒lmal─▒d─▒r. ├çocuk asla ba┼čar─▒s─▒z oldu─ču noktada b─▒rak─▒lmamal─▒d─▒r. Yard─▒mlar, ├žocuk ba┼čar─▒l─▒ olan de─čin s├╝rd├╝r├╝lmelidir. Ancak, her zaman az yard─▒m ├žok yard─▒ma ye─členmelidir.

2-Geriye Bildirim (feed back) Sa─člama: ├çocuk, verdi─či yan─▒t─▒n do─čru olup olmad─▒─č─▒n─▒ bilmelidir.

3-Do─čru Yan─▒tlar─▒ Peki┼čtirme: Peki┼čtirme, zaman ge├žirmeden ve a├ž─▒k bir bi├žimde yap─▒lmal─▒d─▒r. Bu, ├žocu─ča yiyecek verilmesi gibi somut ya da ├žocukla ilgilenilmesi gibi sosyal nitelikte olabilir.

4-├çocu─čun Yeterlik D├╝zeylerinin De─čerlendirilmesi: E─čer ├Â─čretilecek konu ├žocuk i├žin ├žok basitse ├Â─črenmek i├žin yeterince gayret g├Âstermeyecektir. ├çok zorsa, ba┼čar─▒s─▒z ya┼čant─▒lar edinecektir. Bu nedenle ├žocu─ča ├Â─čretilecek konular─▒n ve verilecek g├Ârevlerin onun d├╝zeyine uygun olmas─▒ gerekmektedir. Zihinsel engelli ├žocuklar─▒n geli┼čimlerinde ├že┼čitli d├╝zensizlikler, ini┼č ve ├ž─▒k─▒┼člar s─▒kl─▒kla g├Âr├╝lmektedir. Bu nedenle ├žocu─čun, yeterlik d├╝zeylerini s├╝rekli olarak de─čerlendirilmesi gerekmektedir.

5-├ľ─čretilecek Konu ya da Davran─▒┼člar─▒n Analizi: ├ľ─čretilecek konular ya da davran─▒┼člar, ├Âzellikle zor ve karma┼č─▒k olanlar─▒, analiz edilerek birbirlerini izleyen alt konu ya da davran─▒┼č basamaklar─▒na ayr─▒lmal─▒, daha sonra bu basamaklardaki konu ve davran─▒┼člar s─▒ras─▒yla ├žocu─ča ├Â─čretilmelidir. B├Âylece bir basamaktaki ├Â─črenme di─čerini kolayla┼čt─▒racakt─▒r.

6-Bilgilerin Bir Durumdan Di─čerine Aktar─▒lmas─▒na Yard─▒mc─▒ Olma: Bunun i├žin ayn─▒ kavramlar─▒n ├že┼čitli durum ve ili┼čkileri i├žerisinde ├žocu─ča ├Â─čretilmesi gerekmektedir.

7-├ľ─črenilenlerin Yinelenmesini Sa─člama: Zihinsel engelli ├žocuklar─▒n ├Â─črendiklerini k─▒sa s├╝reli bellekten uzun s├╝reli belle─če aktarmada ├že┼čitli problemleri vard─▒r. Bu nedenle ├Â─črendikleri bir konuyu k─▒sa bir s├╝re sonra unutabilirler. Bu durumu ├Ânlemek i├žin ├Â─črenilen konu ya da davran─▒┼člar─▒n zaman zaman yinelenmesi sa─članmal─▒d─▒r.

8-├ľ─črenmeye G├╝d├╝leme: Peki┼čtirilmek ve ba┼čar─▒l─▒ olmak, bir├žok duyunu kullan─▒lmas─▒, ├Â─čretmenin co┼čkulu ve ders s├╝relerini yeterli uzunlukta olmas─▒, ├žocuklar─▒ ├Â─črenmeye g├╝d├╝ler.

9-Bir Defada ├ľ─čretilecek Kavramlar─▒n Say─▒s─▒n─▒ S─▒n─▒rlama: Zihinsel engelli ├žocuklar bir defada pek ├žok kavram─▒ ├Â─črenemezler. Bu nedenle kavramlar ├žocu─ča tek tek ├Â─čretilmelidir. Bir kavram iyice ├Â─črenilmeden di─čerine ge├žilmemelidir.

 

AYRICA:

 

Zihinsel engelli ├žocuktan kapasitesinin ├╝zerinde ba┼čar─▒ beklemeyiniz.
Okulda ve s─▒n─▒fta ├žocu─ča yapabilece─či g├Ârevler veriniz.( teneff├╝slerde s─▒n─▒f─▒ koruma, tahta sildirme ve tebe┼čiri koruma vb.) bu sayede ├žocu─čun kendine olan g├╝veni sa─članm─▒┼č olur.
Zihinsel engelli ├žocuklar─▒n kendilerini ifade etme zorluklar─▒ oldu─čundan s─▒n─▒fta onlara daha fazla zaman ay─▒r─▒n ve kendini ifade edebilece─či farkl─▒ yollar─▒ uygulay─▒n( basit konular─▒ anlatma, not alma vb.)
S─▒n─▒ftaki ├žocuklar─▒ e─čitilebilir zihinsel engelli ├žocu─čun durumundan uygun ┼čekilde haberdar etmek ve ona kar┼č─▒ olumsuz tutumlar tak─▒nmalar─▒n─▒ ├Ânlemek gerekir.(bu durum engelli ├žocu─čun s─▒n─▒fta olmad─▒─č─▒ zaman yap─▒lmal─▒, zihinsel engelli oldu─ču s├Âylenmemeli, ├Â─črenme problemi olarak tan─▒t─▒lmal─▒d─▒r)
Zihinsel engelli ├žocu─čun anlama ve kavramas─▒ normal ├žocuklardan zay─▒f oldu─ču i├žin ├Â─čretirken somut materyallerden yararlan─▒n.
En ufak ba┼čar─▒s─▒n─▒ ├Âd├╝llendirin. Bu durum ├žocu─ča ├žok b├╝y├╝k bir haz verir. ├ľ─črenmeye te┼čvik a├ž─▒s─▒ndan ├žok ├Ânemli bir yer te┼čkil eder.
├ľ─črenme rastlant─▒lara b─▒rak─▒lmamal─▒, belirli bir programa ba─čl─▒ ve ├Â─čretmen g├Âzetiminde yap─▒lmal─▒d─▒r. Kavray─▒┼č seviyeleri dikkate al─▒narak, etkinlikler anlaml─▒ par├žalara b├Âl├╝nmeli, b├Âl├╝mler iyice kavrat─▒ld─▒ktan sonra devam edilmelidir.

Zihinsel ├Âz├╝rl├╝ bireylerde cinsel geli┼čim

engelliler cinsel geli┼čim

Cinsel e─čitimin amac─▒, bireyin cinsel kimli─čini bilmesi, benimsemesi ve cinselli─čin ay─▒p, k├Ât├╝ de─čil, do─čal bir durum oldu─čunu ├Â─črenmesidir. ─░ster zihinsel ├Âz├╝rl├╝ olsun, ister olmas─▒n birey bir├žok biyolojik, sosyal, ruhsal, cinsel de─či┼čim ve geli┼čim evresinden ge├žer. Aileler ├žocuklar─▒ ile ili┼čkilerinde “cinsellik” konusunda da say─▒s─▒z s─▒k─▒nt─▒larla kar┼č─▒la┼č─▒rlar. Aileler cinsellik konusunda ikaz etme, ahlak dersi verme, azarlama, ink├ór etme, dikkati ba┼čka y├Âne ├žekme gibi tepkiler verirler. Oysa ki cinsellik, bedensel ve ruhsal doyum ile ├╝remeye y├Ânelik ya┼čamsal bir de─čerdir ve zihinsel ├Âz├╝rl├╝ bireyler de bu yakla┼č─▒mdan soyutlanmamal─▒d─▒r.

 

 

Zihinsel ├Âz├╝rl├╝ ├žocu─ču olan ailelerin cinsellik konusunda daha duyarl─▒ davranmalar─▒ gerekmektedir. ├ľz├╝rl├╝ bireylerin ger├žekle┼čtirdi─či her t├╝rl├╝ davran─▒┼č─▒n do─čal ve ya┼čanmas─▒ gereken bir s├╝re├ž oldu─ču, bu s├╝re├žte olumlu davran─▒┼člar─▒n ger├žekle┼čebilmesi i├žin ailenin izlemesi gereken tutum ve y├Ântemlerin oldu─ču bilinmelidir.

Zihinsel ├Âz├╝rl├╝ bireylerin ileti┼čimde bulundu─ču yak─▒n ve uzak ├ževresi cinsel geli┼čim evrelerine y├Ânelik ya┼čad─▒klar─▒ davran─▒┼č de─či┼čiklikleri hakk─▒nda bilgilendirilmelidir. Ergenlik d├Âneminde zihinsel ├Âz├╝rl├╝ bireyin sa─čl─▒kl─▒ bir cinsel geli┼čim ve davran─▒┼č s├╝reci ya┼čayabilmesi i├žin ├ževrenin de aile ve kurum gibi ├žocu─ča olumlu katk─▒ yapacak tutum ve davran─▒┼č geli┼čtirmesi gerekir. Bu a├ž─▒dan ailenin ├žocu─čun cinsel ya┼čam─▒na y├Ânelik ald─▒─č─▒ tedbirlerin ├ževrede de sayg─▒ ile kar┼č─▒lanmas─▒ ve gere─činin yap─▒lmas─▒ gerekmektedir. Kesinlikle zihinsel ├Âz├╝rl├╝n├╝n cinsel geli┼čimine y├Ânelik olumsuz tav─▒r ve davran─▒┼člar olmamal─▒d─▒r.

K─▒z ├žocuklar─▒, mensturasyon (ay hali) konusunda bilgilendirilmelidir. Bu d├Ânemlerinde nas─▒l ped kullanacaklar─▒ ├Â─čretilmelidir. Anne bu al─▒┼čkanl─▒─č─▒, banyoda oyuncak bebek ├╝zerinde deneme yan─▒lma yolu ile ad─▒m ad─▒m ├Â─čretebilmelidir.

├ľz├╝rl├╝ler de evlenebilir. Bu konuda karar ailenindir. Ancak gelecek neslin sa─čl─▒─č─▒ a├ž─▒s─▒ndan genetik dan─▒┼čmanl─▒k almak ┼čartt─▒r.

├çocu─čunuzun zeka seviyesi, cinsiyeti ve geli┼čim d├Ânemine ├Âzg├╝ de─či┼čiklikler ve cinsellik konusunda bilgi almak i├žin Milli E─čitim Bakanl─▒─č─▒ b├╝nyesindeki ├Âzel e─čitim ve Sa─čl─▒k Bakanl─▒─č─▒ b├╝nyesindeki ruh sa─čl─▒─č─▒ kurumlar─▒na ba┼čvurulmal─▒d─▒r.

 

Zihinsel ├Âz├╝rl├╝ bireyin yak─▒n ├ževresinin ├žocu─čun cinsel davran─▒┼člar─▒na kar┼č─▒l─▒k utan├ž, ├Âfke, k─▒zg─▒nl─▒k, korkma, ac─▒ma, a┼č─▒r─▒ merhamet gibi duygularla hareket etmelerinin olumsuz davran─▒┼člara yol a├žabilece─či g├Âz ├Ân├╝nde bulundurulmal─▒d─▒r.

Zihinsel ├Âz├╝rl├╝lerde istismar─▒n daha yo─čun olmas─▒, kendilerini korumalar─▒n─▒n daha zor oldu─ču bilinmektedir. Cinsel istismar bir insana kar┼č─▒ i┼členmi┼č a─č─▒r bir su├žtur. Ergenlik d├Âneminde kar┼č─▒ cinse olan arzular─▒n─▒n, art niyetli ki┼čilerce istismara u─črat─▒ld─▒─č─▒, ├Âzellikle bu ki┼čilerin; ├žocuklar─▒n kendini ve olay─▒ yeterince ifade edememesinden ald─▒─č─▒ g├╝├žle bu istismar─▒ rahatl─▒kla ger├žekle┼čtirdikleri bilinen bir ger├žektir.

 

─░stismara (tecav├╝z, taciz) maruz kal─▒nmamas─▒ i├žin kesinlikle ├žocuklar─▒n ili┼čkide bulundu─ču kurum ve yak─▒n ├ževre kontrol alt─▒na al─▒nmal─▒d─▒r. Olumsuz geli┼čmelere zemin haz─▒rlayabilecek her t├╝rl├╝ ┼čartlardan ka├ž─▒n─▒lmal─▒d─▒r.

Aileler mayoyla kapat─▒lan yerlerin ├Âzel oldu─ču, hi├ž kimsenin, ete─čine-pantolonuna dokunmamas─▒, ├žocu─čun izni olmaks─▒z─▒n v├╝cuduna dokunulmamas─▒ gerekti─či, ├žocuklar─▒na tan─▒mad─▒klar─▒ ki┼čilerden bir ┼čeyler almamalar─▒ konusunda bilgi verebilir ve bu bilgileri vermek i├žin bir uzmandan yard─▒m alabilirler. ├çocuktan, ├ževreden ho┼čuna gitmeyen bir davran─▒┼čla kar┼č─▒la┼čt─▒─č─▒nda bunu, anne- babas─▒na ya da ├Â─čretmenine bildirmesi istenmelidir.